Salute e sicurezza nell’educazione civica

La Scuola Rinnovata nel XXI secolo

Giuseppina Pizzigoni (1870-1947), pedagogista italiana fondatrice della Scuola Rinnovata nel borgo milanese della Ghisolfa, ci mostra la necessità di ripensare ogni giorno la nostra pratica educativa. Il suo programma s’impernia sul concetto che «il Paese aspetta dalla scuola la salute del corpo, la penetrazione dell’intelligenza, la rettitudine dell’animo dei giovani saggiamente operosi» (Pizzigoni, ca. 1914, capitolo I).

Questa visione è più che necessaria nella difficile situazione che stiamo vivendo a causa della pandemia Covid-19, la quale ci ha portato a dover riesaminare il modello di insegnamento nelle nostre scuole, dato che sia gli spazi sia gli orari e la didattica si sono dovuti adeguare alle nuove normative.

Per far fronte all’emergenza sanitaria Covid-19 nelle scuole, il Ministero dell’Istruzione ha realizzato un piano di orientamento per l’anno scolastico 2020-2021 proponendo una maggiore attenzione all’educazione sanitaria. Questa adozione di stili di vita in sicurezza sanitaria è condivisa con i paesi che formano parte dell’Unione Europea. In questo studio analizzeremo i piani di orientamento di alcuni tra i paesi Europei localizzati nell’Area Mediterranea.

Sara Navarro Lalanda, Misure di sicurezza a scuola, 6 ottobre 2020

Sara Navarro Lalanda, Misure di sicurezza a scuola, 6 ottobre 2020

Dall’Unione Europea ai Piani di Orientamento nazionali nell’Area Mediterranea (Spagna, Portogallo, Francia)

La Raccomandazione del Consiglio dell’Unione Europea del 22 maggio 2018, così come l’obiettivo 4.7 degli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, esplicitano la necessità di “garantire che tutti gli studenti acquisiscano le conoscenze teoriche e pratiche necessarie per adottare stili di vita sostenibili” (Assemblea Generale delle Nazioni Unite, 2015).

Osservando fuori dai nostri confini, vediamo che in Spagna il Ministero della Salute, insieme al Ministero dell’Istruzione e della Formazione Professionale, ha decretato in data 26 giugno 2020 che i centri educativi nell’anno accademico 2020-2021 debbano progettare e realizzare attività di educazione sanitaria per rendere gli studenti attori attivi della comunità educativa (Gobierno de España – Ministerio de Sanidad – Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2020: 15).

In Portogallo, il rafforzamento delle équipe di educazione sanitaria, composte da personale docente e non docente, è promosso in collaborazione permanente con centri sanitari, associazioni di genitori e studenti e altri, promuovendo, tra le altre azioni, sessioni di informazione e sensibilizzazione per l’intera comunità scolastica (Direção-geral dos Estabelecimentos Escolares – Direção-geral da educação – Direção-geral da Saude, 2020: 11).

Gli studenti francesi vengono formati attraverso pratiche e campagne di informazione. Una particolarità del caso francese è la speciale attenzione che si presta agli studenti con disabilità fornendo materiali di supporto specifico (Deporte-Salud-Cultura-Civismo, Ministère de l’Education Nationale, de la Jeunesse et des Sports, 2020: 5).

Ma qual è la situazione in Italia?

Il MIUR ha decretato che le istituzioni educative svolgano attività di informazione e formazione. Si tratta di corsi specifici destinati non solo al personale docente ma anche agli studenti attraverso attività di laboratorio, con almeno un’ora dedicata a prevenzione sanitaria e igienica al fine di prevenire il contagio e limitare il rischio di diffusione del Covid-19 (MIUR, [2020]: 11). 

Ministero della Salute, Opuscoli e poster dell’area USMAF – SASN, 6 marzo 2020 – Covid-19. Raccomandazioni per la prevenzione

Inoltre, l’Italia ha attivato le nuove linee guida per l’insegnamento dell’educazione civica, adottate in applicazione della legge 20 agosto 2019, n. 92. Queste linee guida contengono 3 nuclei concettuali: 1. Costituzione, 2. Sviluppo sostenibile e 3. Cittadinanza digitale.

Il secondo nucleo è particolarmente interessante perché gli obiettivi non riguardano solo la salvaguardia dell’ambiente e delle risorse naturali, ma anche la salute, il benessere psico-fisico, la sicurezza alimentare, l’uguaglianza tra soggetti, la dignità nel lavoro, un’istruzione di qualità, la tutela dei patrimoni materiali e immateriali delle comunità. Pertanto, tale linea prevede l’insegnamento trasversale dei nuclei tematici di salute e sicurezza agli studenti.

Da settembre 2020 si è tornati all’insegnamento presenziale nelle scuole primarie di tutta Italia con tutte le attenzioni del caso. I centri educativi hanno dovuto adeguarsi a una nuova organizzazione di spazi, percorsi, orari, regolamenti e principi di socialità differenti rispetto all’anno scolastico precedente per lavorare, mangiare e giocare in sicurezza, formando delle “bolle” (gruppi di studenti).

Queste nuova realtà è stata accompagnata da una segnaletica specifica, come nel video dell’Istituto Don Baldo di Roma che condividiamo di seguito. Nell’immagine in alto si può invece osservare la segnaletica sui tavoli per salvaguardare la distanza di sicurezza durante i pranzi scolastici, i cui turni sono stati raddoppiati per evitare assembramenti.

Sara Navarro Lalanda, Ingresso Istituto Don Baldo con segnaletica di sicurezza, 6 ottobre 2020

Sara Navarro Lalanda, Refettorio Istituto Don Baldo con segnalatica di sicurezza sui tavoli, 6 ottobre 2020

Le nuove regole sono state interiorizzate mediante diverse attività e progetti educativi specifici nell’ambito del PTOF (anche con il contributo del terzo settore), ed hanno aiutato gli studenti ad assimilare non solo concetti ma anche abilità e atteggiamenti. Tutte queste attività potrebbero anche formare parte delle 33 ore annuali della nuova materia di educazione civica.

I docenti hanno collaborato trasversalmente per sviluppare le competenze in materia di cittadinanza potenziando, inoltre, la competenza multilinguistica (italiano, inglese e spagnolo) e la competenza digitale (per esempio, è stato utilizzato il software canvas per la creazione di disegni grafici, stop motion per preparare i video e mentimeter per l’elaborazione di questionari); pratiche che hanno permesso di mettere in relazione le diverse “bolle” e consolidare un’educazione inclusiva.

Inoltre, la famiglia, come parte della comunità educativa, ha partecipato ai cambiamenti soprattutto nei primi giorni di riapertura della scuola, tutte le famiglie hanno dovuto firmare il patto di corresponsabilità con il nuovo regolamento specifico Covid-19.