Ciò è stato possibile grazie ad una comunicazione efficace, che ha preso come stella polare le esigenze dei bambini e li ha condotti ad esprimere emozioni e ad affrontare paure fisiologiche fino ad esorcizzarle, continuando il loro percorso di crescita.

Comunicazione: strumento imprescindibile nella creazione di occasioni educative

La pandemia ci ha messo di fronte ad un’evidenza che troppo spesso dimentichiamo: ci sono dinamiche su cui non abbiamo il controllo. Tuttavia, dal punto di vista pedagogico, è possibile prenderne atto e trasformarle in occasioni educative, proprio come è stato fatto dai genitori e dalle maestre di cui portiamo le testimonianze. Nel far questo, genitori, figli e insegnanti si sono rimessi in discussione iniziando un cammino fatto di nuove strategie comunicative.

Perché è importante comunicare?

Gli esperti invitano a non avere paura di parlare del Coronavirus in quanto i bambini assorbono emozioni e stati d’animo e se avvertono problematiche di cui non si sentono partecipi, si sentono frustrati e impotenti.

I bambini vanno aiutati ad esprimere i propri dubbi e curiosità, e i genitori dovrebbero coinvolgerli fornendo loro mezzi che li aiutino a gestire le paure e comprendere meglio la realtà che li circonda.

A fronte della pandemia, la scuola ha dovuto in breve tempo adattarsi riprogettando le modalità didattiche, mantenendo ben saldo il principio di inclusività: il file rouge che tiene legati i bambini con tutti gli attori che si prendono cura di lui.

Comunicazione e disabilità: verso una crescente inclusività

A fronte della pandemia, l’istituzione scolastica ha dovuto in breve tempo adattarsi riprogettando le modalità didattiche e mantenendo ben saldo il principio di inclusività che diventa il file rouge che tiene legati i bambini, in special modo disabili, con tutti gli attori che si prendono cura di lui.

Le disabilità sono molteplici e necessitano tutte di interventi mirati, senza tralasciare la specificità personale del bambino in carico. Spesso l’ostacolo maggiore che si trovano davanti insegnanti ed educatori nell’organizzazione quotidiana e didattica della vita scolastica di un bimbo è riconducibile ad una scarsa comunicazione con la famiglia; Rosenbaum (2004) e la metodologia M.I.T.E. successivamente, parlano di “Family Centered” nel quale si pone l’attenzione sulla correlazione comunicativa attiva tra famiglia, scuola e specialisti infantili.

Questa teoria riscontra delle difficoltà di attuazione che spesso non permettono azioni di concerto. Il dover rimodulare l’erogazione del servizio didattico ha portato dei passi avanti da questo punto di vista. Utilizzare strumenti tecnologici per un bambino equivale necessariamente a coinvolgere la famiglia, la quale non può lasciarlo solo perché ancora non padroneggia bene il mezzo comunicativo utilizzato; ciò ha comportato una evoluzione nella dialogica tra scuola e ambiente domestico e la comunicazione tra gli attori che hanno in carico il minore è diventata finalmente funzionale e attiva, ottenendo un continuum scuola famiglia necessario soprattutto nelle situazioni di fragilità.

L’esperienza di Sharon

Vogliamo riportare la testimonianza di Sharon, che lavora come educatrice scolastica da alcuni anni, quindi si occupa della socialità, dell’inclusione e dello sviluppo delle autonomie dei bambini disabili.

A. è un bambino con autismo severo e gravi difficoltà di linguaggio, da circa 3 anni a scuola utilizziamo il metodo della Comunicazione Aumentativa Alternativa (CAA): uno strumento che si basa sulla correlazione tra parola e immagine (pittogramma), quindi il simbolo accompagna visivamente e oralmente il linguaggio verbale standard, potenziandolo.

Ovviamente per utilizzare questo metodo è necessario che il bambino abbia acquisito competenze comunicative elementari; è rivolto a persone con disabilità gravi o meno, ma è un valido aiuto anche nelle situazioni di diversità linguistica e culturale, perché attraverso immagini semplificate si aiuta a comprendere il concetto astratto di cui si sta parlando.

Acquisendo abilità comunicative sempre maggiori si dà l’opportunità al bambino di autodeterminarsi e diventare membro attivo di una comunità, nonché per gli specialisti che si occupano di lui di prevenire ed evitare comportamenti problema.

Fino al lockdown A. utilizzava questa metodologia solo nell’ambiente scolastico e terapeutico, mentre nell’ambiente familiare si tendeva ad utilizzare i metodi canonici di comunicazione; ciò portava a delle difficoltà per il bimbo nel coadiuvare queste due tipologie, entrando in confusione e presentando comportamenti problema.

Ad oggi A. utilizza ancora in tutti i suoi aspetti della vita la comunicazione in CAA, attraverso di essa ha imparato nuove parole arricchendole con significati sempre più astratti e complessi, migliorando la sua qualità della vita e il suo rendimento scolastico.

Cappuccetto Rosso raccontato da Sharon

In questi video registrati durante il lockdown, Sharon, educatrice scolastica racconta ad A. la favola di Cappuccetto Rosso in CAA. La comunicazione è diventata finalmente funzionale e attiva.